1. PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

Colombia está catalogada como uno de los países con un alto índice de personas no lectoras; debido a esto, la gran mayoría de sus habitantes, incluyendo los niños de poca edad, presentan problemas en la lectura y atraso en su escritura, y en consecuencia a esto, los niños al realizar lecturas, omiten letras, adicionan palabras y silabas, repiten palabras o frases, alteran palabras y desatienden a los signos de puntuación. Estos problemas hacen que los niños comprendan muy poco lo que leen y los desmotiven, obstaculizando el habito lector. La lectura hoy en día es una preocupación para los docentes, padres de familia, estudiantes y sociedad en general; en Colombia no solo existe el problema de leer poco, sino que, se lee mal y esto es verdaderamente preocupante, pues por medio de la lectura el hombre se mantiene actualizado, en el presente hace una reflexión del pasado y hace posible la proyección de ideas innovadoras para el futuro.

Los problemas que opacan la lectura y no permiten que el niño adquiera el habito lector, inicia desde el hogar; cuando los padres no estimulan al niño y no les proporcionan material didáctico y llamativo para que lo empleen; continua en la escuela cuando algunos profesores emplean el material y métodos antipedagógicos, o desconocen como se trabajan los textos para el desarrollo de manera creativa y eficiente.

Con este trabajo se pretende que algunas causas y consecuencias que impiden obtener un habito lector en los niños, sean mejorados logrando despertar en ellos gusto e interés por este, por tal razón surge un interrogante ¿Qué estrategias se deben implementar para que los niños sientan interés por la lectura y adquieran de igual manera un habito lector?

1.2. DELIMITACION DEL PROBLEMA

Este proyecto de lectoescritura se da debido a la observación hecha desde la práctica investigativa de la docente DIANA MARCELA REYES estudiante del sexto semestre de licenciatura de la universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia Facultad de Estudios A Distancia Fesad identificando en el colegio Precoz.

1.3FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿Cómo lograr que los estudiantes del grado 3 del colegio Centro de Enseñanza Precoz Camino al Saber estimulen sus ganas de aprender por medio de la literatura?

INTRODUCCIÓN

Esta propuesta pedagógica tiene como fin, establecer estrategias metodológicas con las cuales, la lectoescritura, sea un habito más para los niños y no una obligación académico. Este proyecto está enfocado para desarrollarse de manera activa, dinámica y constructiva, de modo que el niño al ir interactuando, leyendo y escribiendo sobre su entorno y visión fantástica, pueda explorar, disfrutar y buscar en este proceso, historias que lo pueden llevan a aventuras, con las que pueden descubrir mundos innovadoras, que los motiven a leer y a escribir de manera arrolladora, además con esto se busca que el niño pueda superar algunas falencias que tengan en este campo.

Por tal motivo el niño al adquirir un habito de lectoescritura, fortalezca su nivel cultural, supere problemas de redacción, de escritura, posea una buena solución hacia diversos conflictos que puedan presentarse en su entorno con este método de enseñanza el niño no presenta debilidades escriturales y desarrolle las competencias básicas del lenguaje, y a su vez estas le permiten un mejor rendimiento académico.

Por ello se aplicaran diferentes talleres y actividades que mejoren cada día la lectoescritura y de tal forma, las dificultades que puedan existir, ya sean personales o académicas.

3. MARCO REFERENCIAL

3.1. MARCO CONTEXTUAL

3.2 MARCO SITUACIONAL

Esta institución educativa fue fundada en el año de 2002, desde el momento de su creación llevó por nombre "Centro de Enseñanza Precoz Camino Al Saber". Se hizo realidad gracias a la propietaria Nancy Esperanza Suárez quién fue la fundadora del colegio.

Esta institución tiene gran reconocimiento a nivel municipal ya que es una institución muy prestigiosa y de alto nivel académico pues es de carácter privado en sus principios estaba ubicada en el barrio San Mateo de la ciudad de Chiquinquirá hoy día la encontramos en el kilómetro 2 vía Bogotá.

4.0. MARCO TEÓRICO

4.1. LA LECTOESCRITURA

La lectoescritura es un proceso de enseñanza-aprendizaje en el que se pone énfasis especialmente en el primer ciclo de la educación primaria. Los educadores ya preparan desde educación infantil a sus alumnos para las tareas de lectoescritura que pronto vendrán, a través de actividades que les llevan a desarrollar las capacidades necesarias para un desenvolvimiento adecuado posterior.

MÉTODOS PARA LA	ESEÑANZA DE LA LECTOESCRITURA
INDUCCIÓN	DEDUCCIÓN
Parte de las letras hacia las silabas, luego a las palabras y finalmente a las frases Facilitan el aprendizaje desintegrándolo	Presentan al niño palabras concretas con su correspondiente significado Dan la totalidad del aprendizaje y no se adentran en algunos detalles

4.2. ETAPAS DE MADURACIÓN EN LECTOESCRITURA

4.2.1ESCRITURA NO DIFERENCIADA

Se caracteriza por una expresión de garabateo, continuo o suelto. Zigzags, bucles…

Todavía no diferencia el dibujo de la escritura.

4.2.2. ESCRITURA DIFERENCIADA

Comienza a diferenciar el dibujo de la escritura. Utiliza una cantidad de letras, números, sin correspondencia entre lo escrito y lo oral.

Varia la grafía

Varia la cantidad de graficas (palabras largas-cortas)

Usan el mismo número de graficas (no tienen repertorio)

Modifican el orden de las graficas

4.2.3. ESCRITURA SILABICA

La primera relación oral-escrita que establecen es de la silaba. Es la primera unidad oral que son capaces de segmentar.

Escriben una grafía para cada golpe de voz o silaba.

Este sonido articulado se emite una sola vez.

4.2.4. ESCRITURA SILÁBICO-ALFABÉTICA

Se dan cuenta de que la silaba tiene más de una letra

ALO para GATO, saben que hay dos letras de TO, pero no saben bien cuales.

DOIA para BOINA, buscan un valor sonoro próximo a la (B-D).

4.2.5 ESCRITURA ALFABÉTICA

A cada sonido le corresponde de una letra o grafía propia.

Escriben textos completos en una lectoescritura convencional como la que usamos en el mundo adulto.

4.3. PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA

Según Ralph Staiger, “la lectura es la palabra usada para referirse a una interacción, por la cual el sentido codificado por un autor en estímulos visuales se trasforman en sentido de la mente del autor. Por otro lado, Isabel Sole define: “leer es un proceso de interacción entre el lector y el texto. Proceso mediante el cual el primero intenta satisfacer los objetivos que guía a su lectura”.

La lectura es un proceso continuo de comunicación entre el autor o escritor del texto y el lector. Es expresado a través de una variedad de signos y códigos convencionales que nos sirven para interpretar las emociones, sentimientos, impresiones, ideas y pensamientos. Además es la base esencial para adquirir todo tipo de conocimiento científico; sin tener ningún dominio de los mencionados códigos y sino no tendríamos la menor idea de prescribir a un papel.

4.4. PROCESO DE ENSEÑANZA DE LA LECTURA

Al pasar de los tiempos se han desarrollado una variedad de métodos y procedimientos para la enseñanza de la lectura, se considera que la edad adecuada de aprendizaje de la lectura es de 5 a 6 años aproximadamente.

4.5. PROCESO DE APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Según el diccionario Español Moderno, “escribir” es: representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua hablada por medio de las letras.

Figurar el pensamiento por medio de signos convencionales,

La escritura es la pintura de la voz

La escritura es una forma de expresión y representación preescritural por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía según el grupo social donde se practica.

4.6. PROCESO DE LA ENSEÑANZA DE LA ESCRITURA

Muchos autores afirman que la lectura y escritura, deben ir unidos, porque ambos se dan gradualmente e interactúan en el proceso de enseñanza-aprendizaje. A partir, de esta experiencia personal se considera que la escritura es el resultado del aprendizaje de la lectura, o sea, el reconocimiento de las letras: signos, símbolos, representaciones, entre otros.

Para escribir necesariamente debe tener una coordinación de motricidad fina, sensorio-motora, en la coordinación de sus sentidos; viso motora, la coordinación específica entre su visión.

5. MARCO LEGAL

5.1 CONSTITUCION POLITICA DE COLOMBIA 1991

TITULO I

DE LOS PRINCIPIOS FUNDMENTALES

Art.10. El castellano es el idioma oficial de Colombia. Las lenguas y dialectos de los grupos étnicos son también oficiales en sus territorios. La enseñanza que se imparta en las comunidades con tradiciones lingüísticas propias será bilingüe.

5.2 LEY GENERAL DE EDUCACION 115 DE 1994

TITULO I

ESTRUCTURA DEL SERVICIO EDUCATIVO

Art 23. Áreas obligatorias y fundamentales. Para el logro de los objetivos de la educación básica se establecen áreas obligatorias y fundamentales del conocimiento y de la formación que necesariamente se tendrá que ofrecer de acuerdo con el currículo y el proyecto Educativo Institucional.

6. DISEÑO METODOLOGICO

7. POBLACIÓN.

El proyecto se está trabajando con los niños del colegio Precoz que se encuentra ubicado en la ciudad de Chiquinquirá kilómetro 2 vía Bogotá.

7.1. MUESTRA.

El colegio Precoz cuenta con un gran número de estudiantes, es de carácter privado; se toma como muestra los alumnos del grado 3 conformado por un total de 18 estudiantes entre ellos nueve niños y nueve niñas que oscilan entre las edades de ocho a nueve años pues los niños y niñas ingresan a este establecimiento desde muy temprana edad.

8. FUENTES DE INVESTIGACIÓN

8.1 PRIMARIAS

8.2 SECUNDARIAS

9. TALLERES

TALLER Nº1.

PROMOCION DE LA LECTURA.

NOMBRE:_________________________________ FECHA:_______________

OBJETIVO: Dar a conocer a los niños la importancia que tiene la práctica continua de la lectura para nuestras vidas y además es una puerta que nos conduce a la felicidad y al aprendizaje significativo.

v COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

ü Da clic aquí http://www.botanical-online.com/lasplantas.htm De acuerdo con la lectura completa el mapa de ideas

v COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

Escribo una reflexión sobre la lectura

___________________________________________________________________

v COMPETENCIA PROPOSITIVA:

Escriba la importancia de las plantas

__________________________________________________________________

TALLER Nº 2.

NOMBRE:______________________________ FECHA:__________________

OBJETIVO: Mejorar la pronunciación de los niños, la comprensión de textos y pronunciación, para ir solucionando las diferencias lectores que presentan.

1. Teniendo en cuenta el mapa conceptual contesta las siguientes preguntas:

¿Porque cree que se llama trabalenguas?

___________________________________________________________________

¿Para qué se utilizan los trabalenguas?

___________________________________________________________________

Escriba uno de los trabalenguas que más le gusta

____________________________________________________________________

2. A continuación se presentan un trabalenguas, léalo y realice un dibujo a cerca de él.

Si tu gusto gustara del gusto

que gusta mi gusto,

mi gusto gustaría del gusto

que gusta tu gusto.

Pero como tu gusto

no gusta del gusto

que gusta mi gusto,

mi gusto no gusta del gusto

que gusta tu gusto.

TALLER Nº 3.

GENERONARRATIVO: TIRA COMICA.

NOMBRE:__________________________________ FECHA:______________

OBJETIVO: Dar a conocer a los estudiantes otra forma de realizar una lectura, por medio de tiras cómicas, ya que son narraciones cortas, animadas y divertidas, aptas para los niños.

v COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

Escribe el nombre de la historieta o tira cómica que lee en casa

______________________________________________________________________

Con tus propias palabras escribe el concepto de tira cómica

______________________________________________________________________

v COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

Basándose en la siguiente página web http://es.wikipedia.org/wiki/Tira_de_prensa escriba el concepto de tira cómica

______________________________________________________________________

v COMPETENCIA PROPOSITIVA:

Con ayuda de tu imaginación, crea algunos personajes que te agraden y realiza una tira cómica con ellos.

TALLER Nº4.

GENERO DRAMATICO: TEATRO DE TITERES.

NOMBRE:__________________________________ FECHA:______________

OBJETIVO: Despertar la imaginación de los niños elaborando sus propios títeres.

1) Realiza la lectura del siguiente cuento.

El Nuevo Amigo

Erase un crudo día de invierno. Caía la nieve, soplaba el viento y Belinda jugaba con unos enanitos en el bosque. De pronto se escuchó un largo aullido.
¿Qué es eso? Pregunto la niña.
Es el lobo hambriento. No debes salir porque te devoraría le explico el enano sabio.
AL día siguiente volvió a escucharse el aullido del lobo y Belinda, apenada, pensó que todos eran injustos con la fiera. En un descuido de los enanos, salió, de la casita y dejo sobre la nieve un cesto de comida.
Al día siguiente ceso de nevar y se calmó el viento. Salió la muchacha a dar un paseo y vio acercarse a un cordero blanco, precioso.
¡Hola, hola! Dijo la niña. ¿Quieres venir conmigo?
Entonces el cordero salto sobre Belinda y el lobo, oculto se lanzó sobre él, alcanzándole una dentellada. La astuta y maligna madrastra, perdió la piel del animal con que se había disfrazado y escapo lanzando espantosos gritos de dolor y miedo.
Solo entonces el lobo se volvió al monte y Belinda sintió su corazón estremecido, de gozo, más que por haberse salvado, por haber ganado un amigo.

Fin.

ü Teniendo en cuenta la lectura del cuento, realizo las siguientes actividades.

v COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

Con base en la lectura del cuento, escribe el nombre de este y un breve resumen.

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v COMPETENCIA ARGUMENTATIVA.

Escriba una enseñanza que le haya dejado el cuento

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______________________________________________________________________

v COMPETENCIA PROPOSITIVA:

Elabora un títere, con el personaje que más le haya agradado del cuento y describe

como lo vas a hacer.

______________________________________________________________________

TALLER Nº 5.

GENERO DRAMATICO: ELABORACIÓN DE UN TITERE.

NOMBRE: __________________________________ FECHA:______________

OBJETIVO: Despertar la imaginación de los niños, realizando un guion para presentar el títere elaborado.

v COMPETENCIA INTERPRETATIVA:

Observa el video y escriba los materiales que se utilizan en la elaboración del títere.

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v COMPETENCIA ARGUMENTATIVA:

Le doy un nombre al títere

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v COMPETENCIA PROPOSITIVA:

Realizo un guión corto para que mi títere se presente y actué frente a mis compañeros

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Para elaborar el guión haz clic aquí http://www.titerenet.com/2008/06/27/guion-para-hacer-titeres-en-la-escuela-o-en-familia/ y encontrara un ejemplo que le ayudar para elaborarlo.

TALLER Nº6.

GENERO NARRATIVO

NOMBRE:__________________________________ FECHA:______________

OBJETIVO: Incentivar a la lectura, por medio de cuentos y lecturas conocidas

v COMPETENCIAS INTERPRETATIVA, ARGUMENTATIVA Y PROPOSITIVA

Da clic aquí http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/cuentosclasicos/rumpelstikin.asp

Realiza la lectura y completa:

1. ¿Quién escribió este cuento?

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2. Escribe los personajes?

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3. ¿Cuáles son las frases que cantaba aquel hombrecito?

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4. ¿Qué parte de la lectura le gusto más y por qué?

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CONCLUSIONES

v La lectoescritura es esencial en el desarrollo cognitivo y social de todo niño.

v Por medio de actividades prácticas y llamativas se puede mejorar el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

v Teniendo en cuenta diversos procesos de enseñanza que se pueden trabajar con los estudiante, y como se apliquen a ellos, los resultados obtenidos por parte de los estudiantes será en su mayoría positivo frente a los aspectos negativos que habían al iniciar el proceso de enseñanza y aprendizaje.

v Existen diversos recursos con los cuales se puede dar inicio al proceso de lectoescritura de acuerdo al grado de escolaridad del estudiante y el nivel de desempeño que este obtenga en este tipo de actividades de refuerzo.

RECOMENDACIONES

v Se debe tener cuidado en las clases, teniendo en cuenta la metodología utilizada para no convertir estas actividades en monótonas.

v La lúdica es una herramienta que permite la concentración en los estudiantes, ya que, a medida que el estudiante interactúa con sus demás compañeros por medio del juego, será mayor la captación y el interés que obtenga el niño por dicha actividad.

v Si el proceso de lectoescritura es trabajado en los niños desde una edad temprana mejores serán los resultados que se obtengan de los niños.

BIBLIOGRAFÍA-

ü Cuentos y fabulas de ESOPO.

ü Integrado activo 4. Santillana. Constanza Álvarez de Vargas.

ü Integrado activo 5. Santillana. Constanza Álvarez de Vargas.

EVIDENCIAS